中國教育學會家庭教育專業委員會高級講師、美國職業培訓認證協會培訓師、創典教育金牌培訓師、家庭教育指導師、東北師范大學家庭教育專業研究生畢業。

專研:公眾演講力培訓,TTT培訓師培訓,幼兒園教師團隊建設培訓、園長管理培訓。

簡歷:馬老師曾擔任大型連鎖幼兒園園長數年,從教以來,立足實踐、注重研究,在專業的教育理論功底支撐下,創造、積累了學前教育管理、經營、發展的經驗,曾被中國早教論壇、攀西幼教論壇、西部幼教論壇特邀為授課嘉賓。在全國20多個省,千場以上大型公眾演講培訓,聆聽受眾家長達6,0000人以上,解決家長育兒個性化案例1,000多例,為中國家庭教育事業推動發展師資隊伍壯大,培養家庭教育講師近萬名。

參與編著中國教育學會“十一五”規劃課題《有效父母》、《創典父母大學堂系列叢書》等。

  • [名師手記]談學前教育“小學化”對幼兒的危害
  • 來源:創典教育   時間:2013年03月28日
  •     近日來,又接近孩子升班的時間,很多園長頭疼:“家長不懂得學前教育的特點,盲目一味要求:幼兒園學習小學一年級的知識,如果這所幼兒園不學習就要轉到別的學前班,造成了幼兒園生源流失。”再來看家長的心聲:“這所幼兒園不教文化知識,我就給孩子再找一所幼兒園。”“我們當初選擇幼兒園,就是看哪家學校教得東西多。” “別人家的孩子,在幼兒園就開始學小學的課程,自己家的孩子到了小學才學,肯定不如人家孩子成績好。”
        對此,我應一些園長的要求為很多園所中班和大班的家長做了《幼小銜接》《幼兒園小學化的危害》等服務課程,并把課程中的一些理念分享給一些盲目著急的家長,希望大家有所啟發能夠轉變觀念!
        很多家長殊不知幼兒教育小學化現象,違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實在令人擔憂!原因在于家長過分強調顯性的短期效果,忽略了孩子的全面和諧發展!盲目錯誤的理解:教育不輸在起跑線這一說法。造成了幼兒園孩子中班升大班?還是學前班?的選擇時家長存在的一些意識問題:

        (1)表面性 :幼兒的適應能力、有意注意的持久力、學習的主動性、積極性、自制性等常被忽略了;

        (2)片面性:將小學的部分學習內容提前教給幼兒,致使兒童形成了不良的學習態度和學習習慣;

        (3)突擊性:有的小學在招收新生時,進行摸底測驗,以此為依據決定給新生編班;

        (4)盲目超前性:家長重孩子的知識準備,輕能力培養,只關注孩子的生理健康,忽視孩子的心理健康。


        所謂學前教育“小學化”,其主要表現是不注重幼兒綜合素質的培養,不是組織幼兒在游戲中學習,不顧幼兒的年齡特點,教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識,缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動的教具演示,有的甚至從小班就要求孩子會寫字,學習拼音,做算術,給孩子留作業,幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對幼兒健康成長帶來了很大危害。 


        1. 孩子還未上學,就已厭學

      處在學齡前階段的孩子,大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善,決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者──家長和老師,非要像對待小學生一樣要求他們,這正如還沒有長出牙齒的嬰兒,非要他吃堅硬的食物一樣,這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數,如果寫不好(這是必然的,因為他們還沒有到能寫好的年齡),家長呵斥、打罵,老師批評,孩子在這種小學化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗,自然會認為學習就是一件痛苦的事情,于是,對學習產生恐懼和厭惡的心理,結果使孩子還未正式開始學習的過程,就已產生了厭學的情緒,這才是最糟糕的事情!


        2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂

      幼兒天性是愛游戲的,我在講課的過程中指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性,一切活動都應該在游戲中進行。否則,就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點,只是單調的讓孩子寫字、算數,剝奪幼兒游戲的機會,泯滅了幼兒活潑好動的天性,剝奪了幼兒的快樂,實質上,小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會,天才被扼殺在搖籃之中。


        3.不利于幼兒身體的正常發育,危害了幼兒的身體健康

      學前階段的幼兒正處于長身體的階段,機體和神經系統都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生,如果強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經系統的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規范性學習,不利于孩子肌肉、骨骼的發育,會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。


        4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康

      學前教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育,超越了幼兒心理發展水平,按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算,進行強制性的學習,他們“玩”的時間被剝奪了,沒有一點自由,學習的主動性、積極性、創造性無法發揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔,在成人的責備甚至打罵聲中強制學習,活潑好動的個性受到壓抑、摧殘,心靈受到創傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格,嚴重的危害了幼兒的心理健康.


        5.遏制幼兒智力的全面發展,錯過了幼兒教育的“關鍵期”

      學前教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識,忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習,忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育,教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練,孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明,比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。“小學化”的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字、學會算術,把小學的教學內容搬到幼兒園,而忽視了學前教育的全部要義,使孩子的智力得不到全面開發;反而抑制了幼兒智力的全面發展,使孩子受害終生!


        6.忽視幼兒非智力因素的培養,不利于幼兒良好行為習慣的形成

      有研究表明:影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度,是否激發了孩子的學習興趣?是否引發了孩子對知識的好奇心?是否幫助孩子養成了良好的學習習慣?是否培養了孩子知識的遷移能力?是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣?是否教孩子學會自己想辦法解決問題,教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成,關鍵期在學前,這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講,培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質,幫助孩子養成良好的行為習慣,才是為孩子打下了良好的成長基礎,這些遠比教給孩子具體的知識更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。


        7.拔苗助長,對幼兒入小學后的學習造成負面影響

      許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么,而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上,所以必定學不好,其結果是使孩子掃興和反感,再加上家長的責罵和老師的批評,孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的,是對孩子極大的傷害,無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了,但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度,反而影響了所有學習任務的完成,成了老師和同學眼里的“差生”,從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習,不爭氣,其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己,孩子本來是棵好苗苗,卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。


      學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。請問:孩子在智力上的殘缺是誰的錯?只有教育的錯!幼兒教育“小學化”的錯!是老師的錯!是家長的錯!沒有殘缺的孩子,只有殘缺的教育! “小學化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

        一個孩子真正想培養的優秀,做父母的要遵循科學的育子理念與方法,使孩子全面發展。


        (1)我也在講課中曾倡導:家長熟知學前教育的真諦,從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激,當孩子能聽懂成人的語言時,則開始給孩子講故事。每天晚上,孩子總是在語言優美動聽的童話故事中進入夢鄉,一直到孩子上小學自己會閱讀為止。


        (2)在日常生活中,在游戲、玩樂的過程中,孩子學習了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識,建立了粗淺的數概念,訓練孩子的各種能力。


        (3)對孩子進行德育教育,尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為,通過各種智力游戲、智力圖片開發孩子智力。孩子的童年是游戲的、快樂的,在親子共讀中,在游戲玩樂中,書不知不覺的成了孩子的伙伴,孩子良好的學習習慣就這樣潛移默化的形成了。


        (4)幼兒園大班下學期,在幼兒大班可以以幼兒教育的形式向幼兒滲透小學的教育內容,比如一部分拼音,數字,或簡單的漢字。孩子上了小學以后,孩子學習學習很順利,家庭作業不用家長督促,孩子學習很自覺,即使家長在客廳看電視也不會影響他。


        (5)到了四年級,知識的深度、難度加大了,孩子的潛力開始顯露出來:孩子頭腦反應快,難度較大的數學應用題也能解出。實質上,是因為這樣的孩子從小就接受語言的訓練,對語言的理解能力強,能很快的將應用題中復雜的數據理順關系并做出靈敏的反應,觀察準確、思維靈敏、思路清晰、反應迅速、答題準確條理。不會為此出現“三年級效應”。


        (6)直到孩子上高中三年級,學習很輕松沒有太大壓力,成績也會一直名列前茅。


        與其相反,學前教育“小學化”方式教育出來的孩子,因長時間的“灌輸”學習,智力沒有到全面開發反而受到抑制,頭腦僵化,反應不靈活,對孩子以后的發展非常不利。  

        親愛的家長們,3~6歲學前兒童這個階段孩子的主導活動是游戲,在游戲中發展孩子的心理品質、藝術能力和智力。按照個人的成長特點和年齡階段,實施不同的教學方案。   

        教師也應該把握好這個度,切忌將“應試教育”向幼兒園蔓延!

  •  

?
怪物命运 辽宁快乐12 聚丰达配资 七乐彩 658金融网 股票涨跌的原理知乎 添盈聚富 上海时时彩 圣农发展股 鼎泽配资官方网站 大额股票配资 最好的股票配资平台 价值投资股票推荐 北京时时彩 什么是股票指数账户 河南22选5 甘肃11选5